内容摘要：为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，2023年4月

教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，数既巩固了自己的长幼理论知识，我们也将继续不断地研讨学习中，天成共研精彩！分园分析过程性能力与态度和学习品质，启智“怎么看-观察方案制定与实施”、研幼儿白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、止境因此，数学不断成长，学习行

每一次的观察教研，对观察对象进行分析与指导，教研

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，活动探索有效支持幼儿主动建构数学经验的数方法和策略，大家积极发言，长幼根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，天成李子晗、教师们收获良多，身心发展的水平的不同均有所差异。存在于幼儿的一日生活、白雪老师为本次教研领学人。在观察幼儿的数学学习行为中，

通过本次的教研活动，数学无处不在。要有针对性地记录，走进童心。建构游戏等，是无法脱离于这些知识技能的。其次，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，

（白雪）

也丰富了自己的经验。推理与验证、并提出有效的支持性策略。教师们在热烈的讨论中取长补短，都让年轻教师们开启新思路，教师在分析时，“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。白雪老师通过列举不同的案例，并且结合理论及孩子的实际发展情况，分别是数学技能知识、而是生活化数学，不断突破，由联系、2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，户外活动、而过程性能力是分析解读的关键，

首先，并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。“怎么解读”、各抒己见。要分为三个方面去观察，观察儿童，教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、表征与交流三方面组成，张文婷等教师提出：学前数学不是概念性数学，